Analyse des difficultés de la mise en œuvre de l’Approche Par Compétences dans l’enseignement de la Comptabilité générale dans les écoles de la Sous-Division de Mbanza-Ngungu I

Résumé

Résumé

Cette étude analyse les obstacles à la mise en œuvre de l’approche par compétences (APC) dans l’enseignement de la comptabilité générale au sein des filières techniques et commerciales de la sous-division de Mbanza-Ngungu I (RDC). Adoptant une approche méthodologique quantitative et transversale, la recherche s'appuie sur un échantillon exhaustif de 53 enseignants soumis à un questionnaire structuré.

Un modèle de régression logistique ordinale a été ajusté afin de déterminer comment les facteurs liés aux enseignants, aux élèves et à l’environnement scolaire, représentant les variables explicatives, prédisent le niveau de difficulté perçu (faible, moyen ou élevé) symbolisant la variable expliquée ; lors des apprentissages de la comptabilité générale. Disposant d’un pouvoir explicatif substantiel de 45,4% (pseudo R² = 0,4541, p < 0,0001 ; précision globale de 88,7%), le modèle identifie le manque de manuels scolaires avec un ratio odd de 14,557 et le sous-paiement des enseignants dont son ratio odd est de 7,441 comme les freins environnementaux majeurs, tandis que les difficultés liées à l'implémentation du développement de la leçon représentent l'obstacle enseignant le plus critique avec une probabilité accrue de 24,65% d'atteindre un niveau de difficulté élevé. Cette étude démontre que bien que les compétences pédagogiques des enseignants soient cruciales, l'efficacité de la réforme de l'APC reste largement tributaire de la résolution préalable des déficits structurels et matériels, remettant ainsi en question les politiques exclusivement centrées sur la formation continue au détriment des ressources didactiques de base.

Mots-clés : Compétences, obstacle, comptabilité, régression logistique.

Abstract

This study analyzes the obstacles to implementing the Competency-Based Approach (CBA) in teaching general accounting within the technical and commercial tracks of the Mbanza-Ngungu I sub-division (DRC). Adopting a quantitative and cross-sectional methodological approach, the research relies on an exhaustive sample of 53 teachers who completed a structured questionnaire.

An ordinal logistic regression model was fitted to determine how factors related to teachers, students, and the school environment (representing the explanatory variables) predict the perceived level of difficulty (low, medium, or high), which symbolizes the explained variable during general accounting learning.

Boasting a substantial explanatory power of 45.4% (pseudo R² = 0.4541, p < 0.0001; overall accuracy of 88.7%), the model identifies the lack of textbooks with an odds ratio of 14.557 and teacher underpayment with an odds ratio of 7.441 as the major environmental bottlenecks. Meanwhile, difficulties related to implementing lesson development represent the most critical teacher-related obstacle, increasing the probability of reaching a high level of difficulty by 24.65%.

This study demonstrates that although teachers' pedagogical skills are crucial, the effectiveness of the CBA reform remains largely dependent on first resolving structural and material deficits. Consequently, it challenges policies that focus exclusively on continuous professional development at the expense of basic teaching resources.

Keywords : Competencies, obstacle, accounting, logistic regression