CONFLIT SOCIOCOGNITIF ET ACQUISITION DU SCHÉMA CORPOREL Étude expérimentale auprès des enfants de 3 à 8 ans de la ville de Kisangani (RDC)

Résumé

RÉSUMÉ

Cette recherche examine les effets du conflit sociocognitif sur l'acquisition du schéma corporel chez des enfants de 3 à 8 ans scolarisés dans la ville de Kisangani, en République Démocratique du Congo. Inscrite dans le cadre théorique du socioconstructivisme développé par Doise, Mugny et Perret-Clermont (1975 ; 1979 ; 1981), elle postule que l'interaction sociale — par le biais de la confrontation de représentations antagonistes — est susceptible de produire des progrès sur le plan de la représentation de soi, au même titre que pour les opérations cognitives proprement dites. Un protocole expérimental à trois phases (pré-test individuel, phase d'interaction collective, post-test individuel différé de deux semaines) a été conduit auprès de 480 enfants en absence de représentation du schéma corporel (niveau AR), répartis aléatoirement en dix groupes expérimentaux et un groupe contrôle (n = 80). Les interactions ont été organisées sous forme de dyades symétriques (enfant–enfant : homogènes AR vs AR, hétérogènes AR vs RS et AR vs RC) et dissymétriques (enfant–adulte : conflit majorant AR vs CM et conflit similaire AR vs CS), croisées avec deux types de tâches (reproduction et identification). Les données, recueillies à l'aide du Test du Bonhomme de Goodenough (1926, version Royer, 1984), ont été analysées par le test t de Student, l'ANOVA univariée et multivariée, le test post hoc de Dunnett et le test LSD. Les résultats montrent que le conflit sociocognitif constitue un mécanisme efficace de progrès psychomoteur : le gain moyen des sujets expérimentaux AR (M = 2,90 ; ÉT = 3,82) est significativement supérieur à celui du groupe contrôle (M = −0,125 ; t = 13,09, p < 0,001). Les dyades hétérogènes AR vs RS et le conflit similaire adulte–enfant (AR vs CS) se révèlent les modalités les plus favorables à l'apprentissage rapide du schéma corporel. La nature de la tâche (reproduction vs identification) n'exerce pas d'effet différentiateur significatif sur les gains (F = 0,002, p = 0,963). Ces résultats élargissent le champ de validité du socioconstructivisme au domaine psychomoteur et ouvrent des perspectives pédagogiques concrètes pour les contextes scolaires africains.

ABSTRACT

This study investigates the effects of sociocognitive conflict on body schema acquisition in children aged 3 to 8 years enrolled in schools in Kisangani, Democratic Republic of Congo. Grounded in the socio-constructivist framework developed by Doise, Mugny, and Perret-Clermont (1975; 1979; 1981), the research posits that social interaction — through the confrontation of antagonistic representations — can generate progress in self-representation, much as it does for cognitive operations. A three-phase experimental protocol (individual pre-test, collective interaction phase, individual post-test deferred two weeks) was conducted with 480 children showing an absence of body schema representation (AR level), randomly assigned to ten experimental groups and one control group (n = 80). Interactions were organized as symmetrical dyads (child–child: homogeneous AR vs AR, heterogeneous AR vs RS and AR vs RC) and asymmetrical dyads (child–adult: majorant conflict AR vs CM and similar conflict AR vs CS), crossed with two task types (reproduction and identification). Data collected via the Goodenough Draw-a-Person Test (1926, Royer 1984 version) were analyzed using Student's t-test, one-way and multi-factor ANOVA, Dunnett's post hoc test, and the LSD test. Results show that sociocognitive conflict is an effective mechanism for psychomotor progress: the mean gain of experimental AR subjects (M = 2.90; SD = 3.82) significantly exceeded that of the control group (M = −0.125; t = 13.09, p < .001). Heterogeneous AR vs RS dyads and the similar adult–child conflict (AR vs CS) proved most conducive to rapid body schema learning. Task type (reproduction vs identification) did not produce significant differential effects on gains (F = 0.002, p = .963). These findings extend the validity of social constructivism to the psychomotor domain and suggest concrete pedagogical implications for African educational settings.